{"id":514,"date":"2015-07-07T12:02:57","date_gmt":"2015-07-07T10:02:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.bubenhofer.com\/sprechtakel\/?p=514"},"modified":"2015-07-07T12:02:57","modified_gmt":"2015-07-07T10:02:57","slug":"tramlinien-vom-bild-zum-textverstehen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.bubenhofer.com\/sprechtakel\/2015\/07\/07\/tramlinien-vom-bild-zum-textverstehen\/","title":{"rendered":"Tramlinien: Vom Bild- zum Textverstehen"},"content":{"rendered":"
\"https:\/\/de.wikipedia.org\/wiki\/VBZ_Be_4\/6_%28Tram_2000%29#\/media\/File:Zurich_Be_4-8_Saenfte_2110_Milchbuck.jpg\"<\/a>

Tram in Z\u00fcrich (Quelle: Wikipedia)<\/p><\/div>\n

Linguistinnen und Linguisten erforschen ja immer wieder gerne ihre Kinder; f\u00fcr empirische Untersuchungen ist die Fallzahl zwar meist etwas gering, das Beobachter-Paradoxon l\u00e4sst sich auch nicht wirklich umgehen und die Compliance der Versuchspersonen l\u00e4sst manchmal zu w\u00fcnschen \u00fcbrig. Im Folgenden vermischt sich aber Vaterstolz und linguistisches Interesse, deshalb muss ich kurz dar\u00fcber berichten, wie mein Sohn (2,8) mit etwa 2,2 begann, Zahlen lesen zu lernen<\/strong>, und zwar dank der Trams<\/strong>.<\/p>\n

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Um zu sehen, mu\u00df man zuerst wissen. (Ludwik Fleck: Schauen, Sehen, Wissen \u2013 1947)<\/p><\/blockquote>\n

Wenn die Kategorien „Auto“, „Tram“ und „Bus“ mal gelernt sind, wird es ohne weitere Differenzierung langweilig. Deswegen begannen die Eltern die Fragen des Kindes nach der Art<\/strong> des Trams („Was ist das f\u00fcr ein Tram?“) mit Siebner, Zehner, Vierzehner etc. zu beantworten (man h\u00e4tte auch mit „Tram 2000“, „Cobra“, „Be 4\/6“<\/a> etc. antworten k\u00f6nnen, das kam dann aber erst sp\u00e4ter).<\/p>\n

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Der Unterscheidungsreichtum der Linie ist erstaunlich \u2013 und tats\u00e4chlich hat uns George Spencer-Browns radikales Unterfangen, das Logische auf die Lineatur der Strichoperation zur\u00fcckzuf\u00fchren, auf dieses Potenzial nachhaltig aufmerksam gemacht.\u00a0[\u2026]\u00a0Mehr noch: alle Zeichenpraktiken finden in der elementaren graphischen Markierung, die ein Strich setzt, ihre \u201aUrszene\u2019 und ihren Schl\u00fcssel, denn die Linie durchtrennt und zerlegt eine Fl\u00e4che. (Kr\u00e4mer 2009: 100)<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/blockquote>\n

Das Kind schaffte es in der Folge selbst\u00e4ndig, das relevante Diskriminierungsmerkmal<\/strong>, n\u00e4mlich das farbige Schild mit der grafischen Form an der Stirn, auf der Seite und am Heck der Trams zu identifizieren, wobei zun\u00e4chst Tramform und Farbe ausschlaggebend waren: Der Siebner ist immer ein langes Tram 2000, vorne schwarz. Der Zehner ist meist eine Cobra, vorne pink. Manchmal aber auch ein Tram 2000. Im Kopf des Kindes begann sich wohl ungef\u00e4hr folgende \u00dcbersicht zu bilden:<\/p>\n

\"vbzlinien\"<\/a><\/p>\n

Insbesondere Farben waren mit Bezeichnungen (Zweier, Dreier, Vierer) verkn\u00fcpft. Allerdings gab es Probleme, n\u00e4mlich Ambiguit\u00e4ten<\/strong>: Der F\u00fcnfzehner ist genau so rot wie der Zweier, der Dreier so gr\u00fcn wie der Elfer und fast wie der Achter. Daher helfen die Ziffern als weiteres Unterscheidungsmerkmal \u2013 einerseits farblich (der Achter ist gr\u00fcn\u00a0und\u00a0schwarz, w\u00e4hrend der Dreier und Elfer gr\u00fcn und\u00a0wei\u00df ist), andererseits die Komplexit\u00e4t: Gr\u00fcn mit einer Zifferneinheit ist der Dreier, mit zwei Zifferneinheiten ist der Elfer.<\/p>\n

\u201cDieses Diagrammatische, mit dem die Logik das Pikturale zu unterwandern beginnt, ist Resultat von Tilgungsoperationen, die exemplifiziert werden am visuellen Material. Deren Bedeutung aber mu\u00df verstanden werden: da\u00df die Dicke der Linie keine Bedeutung hat, nur ihr Verlauf. Ohne den Aufbau eines Bezugssystems w\u00e4re dies unm\u00f6glich.\u201d (Stetter 2005:7)<\/p><\/blockquote>\n

Schlimm war der Besuch in einer anderen Stadt<\/strong>:<\/p>\n

\"https:\/\/commons.wikimedia.org\/wiki\/File:Front_and_rear_view_of_BLT_Trams_at_Basel,_Switserland.JPG\"<\/a>

Trams in Basel (Quelle: Wikipedia)<\/p><\/div>\n

Der Elfer ist rot und der Zehner gelb! Aber das lie\u00df sich durch die andere Farbe der Trams erkl\u00e4ren: Gelbe (und gr\u00fcne) Trams, also ein anderes System<\/strong> \u2013 aber der erste Schritt dazu, ein weiteres Diskriminierungsmerkmal zu erkennen: Die Form der Ziffern.<\/p>\n

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Was die Figuren a oder \u3042 zu dem Buchstaben a, dem Hiragana \u3042 (a) macht, ist die Schematisierung, die ihrer Produktion zugrunde liegt. Man nimmt eine Inskription i‘ zum Muster, weil sie besonders gelungen, z. B. in ihren Proportionen ausgewogen ist, und leitet aus ihr ein Verfahren ab, weitere Inskriptionen i“, i“‘, … zu erzeugen, die i‘ so weit gleichen, da\u00df man i‘, i“, i'“ … als\u00a0Tokens eines Typs I ansprechen und von Tokens anderer Typen unterscheiden\u00a0kann. (Stetter 2007: 125)<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/blockquote>\n

Es gab dann Abende mit Zahlen-Raten vor dem Computer:<\/p>\n

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7<\/span><\/p>\n

Siebner! \u2013 Jaaaaa!<\/p>\n

…<\/p>\n

10<\/span><\/p>\n

Zehner!\u00a0\u2013 Jaaaaaaaaa!<\/p>\n

…<\/p>\n

7<\/span><\/p>\n

Siebner!\u00a0\u2013 Jaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa!<\/p>\n

…<\/p>\n

10<\/span><\/p>\n

Zehner!\u00a0\u2013 Jaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa!<\/p>\n

…<\/p>\n

10<\/span><\/p>\n

\u00c4hm … Zehner!\u00a0\u2013 Jaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa!<\/p>\n

\"10\"<\/a><\/p>\n

Zehner! \u2013\u00a0Jaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa!<\/p>\n

Parallel dazu schaffte das Kind die Verkn\u00fcpfung vom (bereits bekannten) Konzept der Zahlen<\/strong> mit jenem der Tramlinien<\/strong>: Zehner: Hat eine 10. Neuner: Eine 9.<\/p>\n

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Doch das Diagramm ist nicht Schrift, genauer gesagt: es ist nicht oder noch\u00a0nicht\u00a0Text. Denn auch das Diagramm hat noch keine Syntax. (Stetter 2007: 126)<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/blockquote>\n

Zum Gl\u00fcck gibt es in Z\u00fcrich einige Tramlinien, so dass das Kind auch 11, 12, 13, 14, 15, 17 zu lesen lernte und \u2013 dies als vorerst letzter Entwicklungsschritt \u2013 die zweiziffrigen Zahlen als ebensolche analysiert, also 11 als Kombination<\/strong> von 1 und 1 wahrnehmen kann. Damit ist nun der Schl\u00fcssel gegeben, um vor einer Zahl wie 1000 nicht mehr zu kapitulieren oder mit 12:00 ein weiteres Konzept, das \u00fcber Zahlen ausgedr\u00fcckt wird, zu erlernen.<\/p>\n

Literatur<\/strong><\/em><\/p>\n

Fleck, Ludwik: Schauen, Sehen, Wissen \u2013 1947, in: Werner, Sylwia ; Zittel, Claus (Hrsg.): Fleck, Ludwik: Denkstile und Tatsachen: Gesammelte Schriften und Zeugnisse. Originalausgabe. Aufl. Berlin\u00a0: Suhrkamp Verlag, 2011.<\/p>\n

Kr\u00e4mer, Sybille: Operative Bildlichkeit. Von der ,Grammatologie\u2018 zu einer ,Diagrammatologie\u2018? In: He\u00dfler, M. ; Mersch, D. (Hrsg.): Logik des Bildlichen. Zur Kritik der ikonischen Vernunft, Metabasis. Bielefeld\u00a0: Transcript, 2009, S.\u00a094\u2013123.<\/p>\n

Stetter, Christian: Bild, Diagramm, Schrift. In: Grube, G. ; Kogge, W. ; Kr\u00e4mer, S.: Schrift. Kulturtechnik zwischen Auge, Hand und Maschine, Kulturtechnik. M\u00fcnchen\u00a0: Wilhelm Fink Verlag, 2005.<\/p>\n

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Linguistinnen und Linguisten erforschen ja immer wieder gerne ihre Kinder; f\u00fcr empirische Untersuchungen ist die Fallzahl zwar meist etwas gering, das Beobachter-Paradoxon l\u00e4sst sich auch nicht wirklich umgehen und die Compliance der Versuchspersonen l\u00e4sst manchmal zu w\u00fcnschen \u00fcbrig. Im Folgenden … Weiterlesen →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[94,93,3,65],"tags":[97,91,100,96,95,98,99,106],"class_list":["post-514","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-anwendungen","category-diagrammatik","category-3-sprechtakel","category-visual-linguistics","tag-diagrammatik","tag-ikonizitaet","tag-lesen","tag-ludwik-fleck","tag-semiotik","tag-symbole","tag-tram","tag-visual-linguistics"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.bubenhofer.com\/sprechtakel\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/514","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.bubenhofer.com\/sprechtakel\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.bubenhofer.com\/sprechtakel\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bubenhofer.com\/sprechtakel\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bubenhofer.com\/sprechtakel\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=514"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/www.bubenhofer.com\/sprechtakel\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/514\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":528,"href":"https:\/\/www.bubenhofer.com\/sprechtakel\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/514\/revisions\/528"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.bubenhofer.com\/sprechtakel\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=514"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bubenhofer.com\/sprechtakel\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=514"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bubenhofer.com\/sprechtakel\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=514"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}